In erstes Wort lernenmuss das Kind lernen, Tonsequenzen (auch Signifikanten genannt; zum Beispiel die Buchstaben, die das Wort "Hund" bilden) korrekt mit einer Reihe von Situationen zu verbinden, indem es mentale Repräsentationen (oder Bedeutungen als Vermittler verwendet; zum Beispiel das Bild) eines Hundes).
Das Kind muss jedoch auch andere Aspekte beherrschen, wie die Einschlussbeziehungen innerhalb einer Gruppe (ein Hund ist ein Tier), die Beziehungen zwischen einem Teil und einem Ganzen (Finger-Hand-Arm), lexikalische Inkompatibilitäten (ein Hund kann nicht) sei sowohl eine Katze) als auch die unterschiedlichen Bedeutungen eines Wortes und die Beziehungen, die sie zueinander haben.
Ebenso müssen Kenntnisse über die Morphologie und die grammatikalische Kategorie (Name, Verb usw.) jedes Begriffs enthalten sein.
Das Kind bringt seine ersten Worte zwischen 10 und 13 Monaten hervor. Am Anfang ist es ein ziemlich langsamer Prozess, bei dem es zwischen 50 und 100 Wörter pro 18 Monate gibt. Später beschleunigt es sich schrittweise: 200 Wörter in 20 Monaten, zwischen 400 und 600 Wörter in 2 Jahren und 1.500 Wörter in 3 Jahren.
Zwischen 2 und 5 Jahren bringt das Kind jedes Jahr etwa 3.500 neue Wörter ein. Ab einem Alter von 10 Jahren erwerben sie in der Regel etwa 10.000 neue Wörter pro Jahr. Und wenn Kinder im Alter von 9 bis 15 Jahren die Lehrbücher erreichen, kommen sie mit mindestens 100.000 verschiedenen Wörtern in Kontakt.
Wir müssen bedenken, dass diese Zahlen ungefähr sind, da die Erwerbsrate der ersten Wörter von Kind zu Kind unterschiedlich sein kann.
Worauf beziehen sich die ersten Wörter der Kinder?
Das Kind spricht über Menschen (Papa, Mama, Baby), Tiere (Hund, Katze, Ente ...), Nahrung (Wasser, Brot, Apfel ...), Körperteile (Augen, Mund, Hand ...), Kleidung (Hosen) , Hemd, Schuh ...), Fahrzeuge (Auto, Boot, Flugzeug ...), Spielzeug (Ball, Puzzle, Puppe ...) oder Gegenstände, die sich im Haus befinden (Löffel, Fernseher, Telefon ...), aber auch des Ortes in der Platz (rauf, runter, weiter ...) und bestimmte Routinen (hallo, danke, bitte ...).
Die Begriffe, die sich auf Objekte beziehen, sind zahlreicher als diejenigen, die sich auf allgemeine Handlungen beziehen (do, go, have ...), die Kinder anfangs in sehr unterschiedlichen Kontexten verwenden. Diese Kontexte sind eingeschränkt, da sie genauere Begriffe lernen.
Ebenso sind die Verben der Bewegung (rennen, gehen, springen ...) früher als die Verben der Ursache oder des Zwecks (zum Beispiel des Studiums), deren Bezug schwerer zu erfassen ist.
Es sollte erwähnt werden, dass es einige Phänomene gibt, die in der Entwicklung der konzeptuellen Strukturen des Kindes und der Beziehungen zwischen ihnen und dem Wortschatz zu sehen sind:
- Überdehnung: Das Kind wendet ein Wort auf die Mitglieder einer Kategorie an, die der Erwachsene mit diesem Wort bezeichnet, verwendet es jedoch auch für Mitglieder anderer Kategorien (z. B. würde das Wort "Hund" auf alle vierbeinigen Tiere angewendet). Wir können uns treffen Überinklusionen (Ausdehnung eines Begriffs auf andere Kategorien, die derselben Gruppe angehören, in der Regel basierend auf Wahrnehmungseigenschaften; verwenden Sie beispielsweise das Wort "Hund", um andere Säugetiere zu bezeichnen) und analoge übererweiterungen (Verallgemeinern Sie einen Begriff, indem Sie ihn auf Entitäten ausdehnen, die anderen höheren Kategorien angehören, aber Eigenschaften aufweisen, die denen einer anderen Kategorie gemein sind, auf die sich der Erwachsene mit diesem Begriff bezieht. Verwenden Sie beispielsweise das Wort "Ball" für alle runden Objekte wie ein Apfel).
- In Erweiterung: Das Kind verwendet ein Wort in einer Teilmenge der Situationen, in denen der Erwachsene dasselbe Wort verwendet (das Kind sagt nur dann "Apfel", wenn es diese Frucht in der Farbe sieht, die es zu sehen gewohnt ist, oder in der eines bestimmten Obstladens).
- Identität: Das Kind benutzt ein Wort, das dem Gebrauch des Erwachsenen entspricht.
- Nichtübereinstimmung: Das Kind verwendet einen Begriff, der in keiner Beziehung zu dem des Erwachsenen steht (z. B. die Möbel, in denen Bücher aufbewahrt werden, "Buch").
- Überlagerung: Das Kind verwendet ein Wort nur für einen Teil der Entitäten, die es in seiner erwachsenen Verwendung bezeichnet, und zusätzlich für andere Entitäten einer anderen Kategorie (verwenden Sie beispielsweise das Wort "Hund", um sich nur auf große Hunde und zusätzlich auf Wölfe zu beziehen ).
Es ist jedoch notwendig, diese Phänomene von anderen genannten zu unterscheiden RekategorisierungenB. wenn das Kind einen Teller auf den Kopf legt und uns sagt, dass es sich um einen Hut handelt, versucht es möglicherweise, uns zu sagen, was es tut, wie es ist ein Hut), und der Kommentar (Wenn unser Sohn uns zum Beispiel einige Schuhe zeigt und "Dad" sagt, heißt das nicht, dass sein Vater jetzt einige Schuhe hat, sondern dass die Schuhe die seines Vaters sind).
Wir müssen vorsichtig sein, wenn wir sagen, dass unser Kind weniger spricht als andere Kinder, da jedes eine Welt ist. Es ist zwar richtig, dass vor einer erheblichen Verzögerung des Worterwerbs die Gefahr einer Sprachverzögerung besteht
